这是一所山区薄弱普高近两年的高考成绩单。2016年，报考人数345人，其中，一本0人，二本61人，二本率17.6%。2017年，报考人数373人，其中，一段28人（含体艺类15人）。二段196人（含体艺类31人），二段率52.6%。一所生源底子薄弱的山区学校，转型提升之快,令业界直呼意外！这所学校就是位于我市东北部山区的乐清市大荆中学。

在2017年9月27日召开的全市高考分析表彰大会上，我校作为受表彰学校代表作典型发言。发言中多次提到，学校教育教学质量和高考成绩的突破，要归功于学校近几年牢牢树立的“以提升教育教学质量为核心”的发展观，在“适学育人”办学理念指导下的教育教学改革和特色办学。

荆中模式：以“适学育人”作为办学理念

作为一所山区薄弱学校，长期以来，大荆中学发展面临着硬件落后，软件乏力，生源质量持续走低，教师观念陈旧落后，师资流失严重，“满堂灌”教学大行其道，教学质量低下等问题。传统教育教学模式让越来越多的学生逐渐丧失了学习的兴趣，也让越来越多的老师身心俱疲，不知所措，学校发展面临着巨大的挑战。

穷则思变。随着浙江省高考改革的推进，我们深刻意识到，学校要发展好，首先要确定和把握住发展学校的“魂”，这个“魂”就是办学理念。因为有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才能成功。多年的实践经验告诉我们，教育若想成功，就必须解放思想，因时因地因人制宜，走一条适合师生成长、学校发展的道路。

本着“发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者”的理念，学校在教育教学中重视学生的差异性发展，积极探寻因材施教的教学形式与方法，将普遍培养与发展个性紧密结合。强调“适学”教育，提出“三适”原则，即教育教学与“师生个性特长发展相适合”、与“山区薄弱的基础相适合”、与“获得进步的有效途径相适合”。学校以提供选择性的课程为起点，以健全制度为保障，最终实现从价值选择到教学组织形式、从课程结构到管理制度、从教学方式方法到学校文化建设等全方位的转变，积极探索出一条课改兴校、适学育人的特色化办学之路。我们明确提出了“适学育人”的办学理念，并以课改为抓手，构建新型的育人模式。

荆中模式：以“学案四导”作为操作范式

教学质量的高低最终要通过学生来体现，我们提出教学改革的目标是教会学生学会学习，在“适学育人”理念的引领下，追求轻负担、高质量、低耗时、高效益。

课堂教学改革是大荆中学教改的关键所在。学校在课堂教学理念的转变上下足功夫，通过各级各类培训学习，积极促进师生角色转变，真正实现从“教为中心”变成“学为中心”，从而促进学生自主学习，切实提高教学效率。

学校结合校情和学情，确定了基于学案的“学案四导”操作范式，即强化“预学、导学、练学、测学”这四个导学环节。具体操作流程如下：

课前预学案导学

我校学生入口成绩低，基础薄弱，学习比较盲目。为了使教师能准确把握学情，做到“以学定教”，让学生更好地把握新课的内容及重点难点，提高学生听课的针对性，我校采取了预习案教学。

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：“有效的教学始于期望达成的目标。”预习案的设计是指导学生有效做好课前预习的指南，起着指示方向、引导轨迹的作用。在编写预习学案遵循三个原则：基础性原则，即紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计；适度性原则，即预习学案所涉及内容难度适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上80%的内容；适量性原则，要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

课前，老师把编写好的“预学案”发给学生，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。学生带着问题对课文进行预习，先自主学习再小组讨论。上课前教师须批改预学案，及时了解学生预习情况，更好地引导学生课上完成相应学习任务，将存在的问题有效解决。

课中教学案导学

为了改变教师“满堂灌”的教学方式，突出学生学习的主体地位，充分发挥教师的组织引领作用，提高课堂教学的有效性，我校教师依据学生的认知水平、知识经验，钻研教材并精心编制课中教学案，共分五个步骤：

一是预习反馈，教师答疑。教师课前先将预习案批改情况向全体学生作简要分析，并由老师集中讲解预习案中的共性、突出的问题，让学生当堂纠正，其它问题通过小组成员互帮互助加以解决。

二是引入问题，小组讨论。创设情境引入问题时，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。学习组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，自己思考后先同级一对一讨论，再打破层次界限讨论，最终解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。

三是成果展示，同学点评。展示和点评是最关键的环节，教师要精心准备。老师备课时要设计好需要学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。在教师安排的展示和点评之外，学生还可以自由进行补充性展示和点评。

四是教师点拨，总结提升。教师要通过示范引领、指导应用等措施，在恰当的时机，诱发认知冲突，引导争辩，让学生在参与中分享学习成果。在核心问题全部解决后，教师要对所学新知进行概括、总结、提升，引导学生形成知识树或知识框图；对思维方法和解题思路加以总结，对重点知识和技能进行强化。在可能和必要的情境下，提出思考的问题，为后续学习进行铺垫。

五是当堂检测，纠错反思。组织学生认真总结当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，争取当堂掌握老师总结的知识点。要求学生限时完成导学案中的当堂检测部分，教师巡视并记录学生答题中出现的问题，下课前及时给出讲解，并引导学生纠错反思。

课后练学案导学

作业设计质量如何，直接影响教学效果。不同学校学生的基础不一样，统一征订的资料往往存在难度高、容量大的问题，不能完全适合我校学生的实际，因此学校要求教师结合学情，对作业进行校本化处理，自行编制课后练学案，针对不同基础的学生分层次设计习题，同时控制作业量和作业时间，提高学生学习效率。

课后，教师督促学生完成课后巩固练习，共性问题引入下节课的课堂流程，同时下发新的预学案（可与教学案、练学案印在一起），对下一节课的自学预习内容提出具体明确的要求。督促学科小组长收齐课后练学案，连同预学案一起及时上交任课教师。

单元测学案导学

为使课堂教学得以更好的落实，在浙师大朱竞丰教授的指导下，我们切实推进了“作业测试化”改革，也就是“限时训练，及时反馈”，使之作为课堂教学的重要组成部分，即 “课后测学案导学”。

学校要求教师必须有针对性地根据学生在课前课中课后的实际情况，查漏补缺，稳步提升，定期设计测试化的作业，出好试卷。学生则在规定的考场、座位、时间内独立完成作业。老师组织学生完成作业，就像组织正规考试一样。

2017届学生测试科目、测试时间、次数是这样安排的：数学学科50分钟，语文、英语学科45分钟。在学考还没有结束时，级段还安排政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术均为30分钟的测试，语数英是每周3次，政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术在学考前两个月都是每周2次。有的安排在下午，有的安排在晚自习期间进行。

测试的范围、内容、命题教师提前一周在集中备课时予以明确，安排好备课组教师轮流出卷，测试内容主要是近期授课的知识要点以及上次测试错误率高的知识点，重点知识点要求滚动式考查，力求落实。设定当周教学内容占50%，滚动及纠错训练（前推不超过一个月的教学内容）占50%，不得使用现成卷。

试题难度系数要求控制在0.75以上，以基础题、中档题、常规题为主，注意题型多元化，按测试时间控制好题量，可以增设1-2道附加题；各科试卷要求格式统一，包括字号、行距等；要求各备课组以高考标准统一评分标准，统一改卷，并及时统计成绩，做好级段前200名学生的表彰榜并通过大屏幕公布，晚读时班主任做好班级分析和表彰，引导学生在班级里树立总分及各科的学习榜样，使测试进入良性循环的发展轨道。

从教师角度看，由于作业测试要及时批改，及时了解学情，调整教学策略，使课堂教学更有针对性、实效性；限时测试实行统一命题，统一改卷，统一评分标准，有利于多向比较，分析不足，找出差距，形成良好的竞争氛围；根据限时测试要求，每位教师师需要不断参与组卷命题，而限时测试内容的合理选择、难度系数的精准控制又对教师提出了挑战，形成了机遇。长此以往，教师的命题能力就会不断提高。

几年的实践下来，师生在课堂内外的面貌发生很大的转变，绝大部分师生给予“预导练测”这“学案四导”操作范式较高的评价，尤其以前久被忽视的预习环节和课后作业环节得到加强和落实，教与学的目标更加明确，教与学的难点和重点更加明晰，学生真正实现了从“被动学习”到“主动学习”，教学效率得到显著提高。

荆中模式：以“五优管理”作为支撑系统

大荆中学在教改方面所做的尝试，除了狠抓预导练测学案教学，牢牢把握提升教育教学质量这一核心问题，还其它方面作了一些探索，以此不断丰富支撑大荆模式，促进学校又快又好科学发展，具体体现在“五优管理”上。

优化团队协作管理

优秀的教师队伍是学校改革发展的核心竞争力。多年来，学校始终坚持把加强教师队伍建设放在学校管理的突出位置。学校深刻认识到必须转变教师的教育观念，努力增强教师参与教改的意识，激发教师爱学校、爱教育、爱教改，引导他们主动投身到改革之中去。

为了加强管理，学校在常规管理不放松的前提下，弱化处室行政功能，突出服务意识。推进年级段成为一个管理实体，年级段长享受中层干部待遇，履行中层干部职责，级段同时配备段务员，享受一半工作量的待遇。而行政处室作为业务部门，其职责更多的是宏观调控、指导培训、评价反馈、综合服务。这使从班级、年级段到学校的运转和管理更科学、更高效。

优化教师专业能力

在教师培训和专业成长方面，除了抓好校本培训、青蓝工程和卓越教师成长工程外，学校还采用“请进来”和“走出去”办法，专家引领和外出学习促进教师专业发展，提高专业素养和教育教学水平。

教学质量是学校的生命线，为了使预导练测学案教学真正落地生根，我们要求每位老师着眼的是学生的整体水平的提高，而不是强挤强占公共时间以达到自己教学科目成绩的提高。各备课组必须做到"五个统一"，即思想统一、进度统一、资料统一、习题统一、自助餐统一。学案的制定真正从教学实际和学生实际出发，教师不用或少用现成的教案和资料。学案要求规范，每学科有相应的体例和标准，根据分工编出学案，然后集体备课讨论、审核、确定。各种教学资料从教案、学案，到作业、单元测试题、模块考试题等由教师自己编订且实现资源共享。

经过几年努力，大荆中学有了一支甘于奉献、爱岗敬业、勇于进取、业务过硬的教师队伍，为教改和特色办学的顺利推进提供了最重要的保障。三年来，全体荆中人敢为人先，披荆斩棘，锐意进取，积极改革，成绩斐然。大荆中学也由一所居温州三类学校中下游水平的学校越级发展成为二类A组学校。我本人也被评为 “中国好校长” （2016年度），全国第二届“课改优秀校长”（2017年）。

优化学生德性养成

人无德不立，业无德不兴，教化育人，德育为先。中学时代是人生良好品德形成的关键时期，是决定人生德操高下、品性优劣的特殊阶段。大荆中学立足学校实际，基于对学生品德发展情况的掌握，确立了生活化的德育目标——孝德养成。

学校制定详细的德育量化考核细则，将学生的学习、工作、生活的方方面面纳入考核范围，通过评先评优，开展德育加强班学习，促进学生孝德等品德养成。评比“孝德之星”是德育主要活动之一，意在发挥榜样的示范带头作用，多用身边的人和事鼓励学生，多弘扬正气，营造良好的德育氛围。

同时，学校以爱心基金会为依托，引导学生投身公益，并以此作为学校孝德教育的重点，使学生逐步树立“推己及人，月行一善”的朴素理念。如今，学校爱心公益活动已经成为全校师生生活中的重要一部分。学校还把孝德培养与爱心帮扶结合起来，多次组织学生向甘肃定西、云南怒江等贫困地区学校开展捐书、捐物的爱心活动。现代公民的家国情怀和担当意识深深地植根到了学生心中，为学生今后长远发展奠定了坚实的基础。

为了满足学生个性需求，促进学生全面发展，学校积极筹建学生社团活动中心，先后成立了文学社、英语口语社、足球社、辩论社、铁皮石斛社、跑团等15个社团，为学生提供多样化成长平台。一年一度的校园文化艺术节、体育节、读书节、师生远足、成人礼、元旦文艺汇演、社团节等活动，极大地丰富了学生校园生活。

坚持多年的课间跑操，跑步时步伐整齐、班级励志口号响亮，跑步后收操快捷、井然有序。跑操活动充分展现了青春活力，增强了学生的集体观念和拼搏意识。

“荆中大舞台”师生风采展示活动，学生自编自导，精彩纷呈，是荆中最受师生欢迎的活动之一。歌舞、乐器演奏、相声、小品、话剧、日文歌曲等节目，彰显了青春活力。丰富多彩的课外活动，多样化的成长平台，对于山区学校的孩子来说，极大地提升他们的自信心，自信心的增强对学生自主学习、自我成长起到了不可替代的推动作用。

优化适学课程体系

为了更好地推进教改，满足学生多元发展的需求，学校积极拓宽教学渠道，开展合作办学，丰富适学课程体系。

学校与一高校合作开展日语教学，成为该高校日语教学基地。日语教学的开展，为部分英语成绩差的学生提供了另一条外语学习之路。现就读于西安科技大学的2017届学生彭嘉世，偏科现象严重，英语底子极薄，老是拖总成绩的后腿。高考前一年，学校开始日语走班教学。彭嘉世同学经过不到一年的日语学习，取得了129分的高考外语成绩，从原来的四五十分到现在的成绩，不可谓突飞猛进。类似这样的考生还有不少，因材施教，适学育人，对教育教学质量的提升，效果显著。

近年来，学校特别重视艺体类特长生的培养，积极与中国美术学院培训部长期开展合作办学，连续几届艺体类特长生本科率有稳中有进。艺体类特长生培养已经进入良性发展轨道。

优化专家专业引领

近年来，为了更科学地推进教改，我们潜心思考、主动学习，先后邀请北师大博导裴娣娜教授及其博士团队、浙江大学博导和浙江教科院方展画院长、《中国教师报·现代课堂周刊》王占伟主编、中国教育科学研究院《教育文摘周报》总编辑王磊社长、中国美术学院陈品超教授和杨弢教授、浙师大课堂转型中心朱竞丰主任、《中国教师报》和洛阳师范学院课程与研究中心张欣主任、河北教育学会吴文浩秘书长等专家莅临学校指导。在专家的引领下，我们明晰了办学方向，明确了教改重心，优化了教改抓手，学校发展更上层楼。

荆中模式：以“问题改进”作为行动指南

经过几年的实践探索，荆中发展模式逐渐成型，办学成绩逐渐显现。学生状态、教师状态和学校形态都发生了不小的变化。大部分学生认为“我能够根据学习目标安排自己的学习”，开放性和动态性营造了每个成员积极参与、共同负责的新型群体关系，学生对他人、集体、社会负责的意识和能力提升。2017年的一项调查显示，学生对学校的课程、师生关系、同伴关系、组织与管理状况等整体氛围的综合满意度有了质的飞跃，师生对学校的培养目标、教育理念、学校氛围、社会声望、学校的特色优势等方面，均有很高的认可度。

随着教改的推进，学校发展取得了一些成绩，一些媒体也对我校作了报道，如《教育文摘周报》专门撰写《施适学教育，促全面发展——浙江省乐清市大荆中学适学教育侧记》的文章，全面介绍学校的“适学教育”体系建设；光明日报社《教育家》刊发了《用改革书写特色教育的传奇——浙江省乐清市大荆中学特色发展纪实》重点介绍学校孝德教育和课堂教学改革；网易新闻等刊发《适学教育：不让任何一个学生掉队》，介绍学校的高考策略和教学改革。

今年9月，2018届高三学子在温州市第一次高考模拟考中取得不俗成绩，上一段8人，二段132人，二段上线率38.7%。难能可贵的是高三（1）班陈又佳同学高出一段线70分，为温州1467名。而该同学中考成绩仅为乐清市第3400名左右，成绩进步幅度之大，看似意料之外，也在情理之中。

尽管如此，我们还是清醒地看到，荆中模式还是面临不少问题。如荆中模式还未形成一个成熟的体系，支撑性的系统工程不够完善，文化建设的引领还需凸显。新形势下如何拓宽德育渠道？备课组统一编制的预导练测学案，如何满足不同教师、两头学生的需求？学科师资不平衡，教师长期处于超负荷工作的问题如何切实解决？如何优化学案教学这一课改核心内容？一系列问题都还需要集思广益、群策群力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们有理由相信，一个具有课改勇气与智慧的学校，与一群充满活力、动力、创力的高执行力教师团队，加上一千多充满朝气、朴气、才气的学生，在不断优化荆中模式的推动下，以“问题改进”作为行动指南，直面问题、反思问题、改进问题，学校定会谱写山区薄弱学校质量翻转的新篇章！

（《温州教育》2017年第11期，蒋坚禄）