一级指标 | 二级指标 | 分值 | 自评 |
组织 管理 20分 | 工作 领导 | (1）有随班就读资源教室工作领导小组，但组长不是校长，主管干部每学期只过问一下工作。 | 1 |
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(2）有随班就读资源教室工作领导小组，但组长不是校长，主管干部每学期多次参与研究工作并给予指导。 | 2 |
(3)有随班就读资源教室工作领导小组，但组长不是校长，主管干部每学期至少有2次及以上专题研讨活动（会议），主管干部有专题发言，多次参与研究工作并给予指导。 | 3 |
(4)校长亲自担任随班就读资源教室工作领导小组组长，每学期多次参与研究工作并给予指导。 | 4 |
(5)校长亲自担任随班就读资源教室工作领导小组组长，至少有2次及以上专题研讨活动（会议），校长有专题发言并在工作上给予指导。 | 5 |
工作 网络 | (1）有随班就读资源教室工作实施的初步网络,但还需要进一步完善。 | 1 |
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(2）有明确的随班就读资源教室工作实施网络,管理架构清晰，行之有效。 | 2 |
(3）有明确的随班就读资源教室工作实施网络,接收、安置、转介等流程清晰、责任到人，行之有效。 | 3 |
工作 小组 | (1）有随班就读资源教室工作实施小组，有一定分工。 | 3 |
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(2）有特殊需要学生筛查工作小组、安置工作小组、随班就读资源教室工作实施工作小组，分工明确，定期开展工作。 | 4 |
(3）有特殊需要学生筛查工作小组县区级行政部门参与指导、安置工作小组、随班就读资源教室工作实施工作小组有县区指导中心参与指导；各小组组长需为校长或中层担任，实施小组组员应有班主任、学科教师、心理专职教师等人员。分工明确，定期开展工作。 | 5 |
工作 制度 | (1）有资源教室工作规章制度但未执行。 | 1 |
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(2）有资源教室工作规章制度，执行一般。 | 3 |
(3）有系统的资源教室工作规章制度并且能够很好执行。 | 4 |
(4)有系统的资源教室工作规章制度，除日常维护规范化常态运行相关制度外，应有针对提高资源教室实效的相关具体制度，如资源教师研修制度、评价制度、教学常规制度等。 | 5 |
工作 计划 | (1）随班就读资源教室工作纳入学校工作计划，每学期有工作安排。 | 1 |
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(2）随班就读资源教室工作纳入学校工作计划，每学期有计划、有检查、有考核、有总结。文稿中应有相关全校随读工作的具体章节和文字表述以及佐证的过程性材料。 | 2 |
资源 教师 团队 建设 20分 | 首席资源教师 | (1)有兼职首席资源教师。资源教师应有不少于1/4的工作量，用于资源教师相关专项工作。 | 2 |
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(2)有专职首席资源教师。资源教师应确保不少于1/2工作量，用于资源教师相关专项工作。 | 4 |
资源教师团队 | (1)有资源教师团队，但团队成员各做各的，偶尔一起研讨资源教室个案的教育教学和训练工作。 | 2 |
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(2)在首席资源教师的带领下，资源教师团队分工合作、互相支持，定期研讨资源教室个案的教育教学和训练工作。 | 3 |
(3)在首席资源教师的带领下，资源教师团队分工合作、互相支持，至少每学期有2次及以上专题研讨资源教室个案的教育教学和训练工作，主题清晰。 | 4 |
资源教师持续培养 | (1)首席资源教师曾参加过地市级及以上的资源教室工作专题培训。 | 1 |
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(2)学校系统规划资源教师团队成员的特殊教育专业成长，持续培养资源教师，不断提高资源教师、随班就读班级的班主任和任课教师的特殊教育专业能力。 | 2 |
(3)学校有针对性培训计划资源教师团队成员的特殊教育专业成长，不少于2人次的县级及以上专题培训，不断提高资源教师、随班就读班级的班主任和任课教师的特殊教育专业能力。 | 3 |
全员 培训 | (1)已经零星开展培训。 | 1 |
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(2)每学期定期至少有1次及以上对本校随班就读学生班级教师进行专题培训。 | 2 |
(3)每学期定期至少有1次及以上对本校全体教师进行系统的专题培训。 | 3 |
家长 培训 | (1)曾经培训过，但没有坚持。 | 1 |
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(2)能经常与家长联系，坚持定期培训，效果明显。要求至少每学期有1次面向家长的专题培训，有专门途径（如家长会、微信群等）与家长保持联系，各学期培训成体系。 | 2 |
随班就读教研活动 | (1)学校有随班就读教研组，偶尔开展教研活动，效果一般。 | 1 |
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(2)学校有成立专门随班就读教研组，按校本研修要求有系统的定期开展教研活动，效果明显。 | 2 |
特殊教育信息提供 | (1)未主动提供或只是在教师有要求时提供。 | 1 |
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(2)每学期不少于4次，通过专门途径（如家长会、公众号、网站等）定期提供特殊教育信息，主动为实施随班就读教育工作的教师及家长提供服务。 | 2 |
资源 教室 建设 15分 | 场地 | (1)有兼用的资源教室。 | 2 |
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(2)有独立的资源教室。 | 5 |
设备 | (1)设备极简陋。 | 1 |
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(2)能按要求添置部分设备。 | 3 |
(3)设备比较齐全，特殊教育专业书籍及相关资料比较丰富。 | 5 |
利用率 | (1)偶尔使用设备。 | 1 |
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(2)不定期使用设备。 | 3 |
(3)定期、经常使用设备，特殊教育资源利用率高，作用明显。 | 4 |
(4)每周不少于半天为随读对象提供服务。 | 5 |
资源 教室 个案 管理 25分 | 工作 流程 | (1)有初步资源教室个案管理工作流程或流程框架。 | 1 |
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(2)有完整系统的资源教室个案管理工作流程，明确规定每一步骤要做的工作。 | 3 |
课程表 | (1)有资源教室课表，但课表不够全面或未能很好执行。 | 1 |
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(2)有资源教室个案、教师及教室的课程安排表，并较好地按照课表执行。 | 3 |
筛查认定安置 | (1)有筛查认定安置工作制度和流程，已开展筛查、认定和安置工作。 | 1 |
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(2)有完整的筛查认定安置工作制度和流程，筛查者经过培训，操作规范、熟练；认定和安置流程到位。 | 3 |
成长 档案 | (1)已建立，但资料不全。 | 1 |
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(2)已建立，资料齐全，存放有序，使用方便。要求一人一案，更新及时。 | 3 |
研判会 | (1)有召开学生能力发展综合分析研判会，但只有语、数教师参加或只是开过一次研判会。 | 1 |
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(2)每学年每个资源教室个案都开研判会一次以上，每次研判会相关学科教师均参加。 | 3 |
个别化教育计划 | (1)已制定计划，计划详细合理。 | 1 |
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(2)已制定计划，严格执行，记录详实，效果较好。要求各科均有具体可实施要求。 | 3 |
辅导与训练的落实 | (1)偶尔进行。 | 1 |
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(2)能坚持进行，但效果不明显。 | 2 |
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(3)能按要求坚持进行，记录详实，效果明显。要求每个个案每周各科不少于1次训练与辅导。 | 3 |
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家校 合作 | (1)有家校合作，但教师或家长比较被动。 | 1 |
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(2)家校合作积极主动、全面、系统、深入。 | 2 |
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咨询 服务 | (1)偶尔为随班就读教师和家长提供咨询服务。 | 1 |
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(2)定期、主动为随班就读教师和家长提供咨询服务，效果明显。 | 2 |
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工作 成效 20分 | 工作 态度 | (1)教师态度明显转变，不再排斥随班就读资源教室工作。 | 1 |
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(2)教师主动参与随班就读资源教室工作。 | 3 |
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工作 氛围 | (1)学校形成良好的接纳、帮助随读学生的氛围。 | 1 |
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(2)学校对特殊孩子零拒绝，并形成了全校积极参与随班就读资源教室工作的良好氛围。 | 3 |
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适宜 安置 | (1)轻度残疾儿童均能进入资源教室得到补救教学和帮助。 | 1 |
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(2)除残疾儿童外还能安排部分学习障碍学生进入资源教室接受补救教学。 | 3 |
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明显 进步 | (1)有特殊教育需要学生通过资源教室补救教学与训练，有一定进步。 | 1 |
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(2)有特殊教育需要学生通过资源教室补救教学与训练，有明显进步。 | 3 |
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行政支持系统 | (1)校长积极主动地关心和支持随班就读资源教室工作。要有针对该项工作的指导研究记录。 | 1 |
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(2)学校中层以上干部都积极主动地关心和支持随班就读资源教室工作。要有针对该项工作的调研指导记录。 | 2 |
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教师支持系统 | (1)随班就读班级任课教师能够互相支持，能很好地开展特殊教育需要学生教育和训练工作。要有针对个案的个别辅导过程记录。 | 1 |
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(2)全校教职员工积极支持随班就读班级，能很好地开展特殊教育需要学生教育和训练工作。要有教职工针对个案的个别辅导过程记录。 | 2 |
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同伴支持系统 | (1)有部分同学能帮助随班就读学生。 | 1 |
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(2)全班学生都能关心理解随班就读学生，能在老师的指导下有组织地系统的帮助随班就读学生。要有学伴支持计划。 | 2 |
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社会支持系统 | (1)学校能主动争取社会支持，但作用一般。 | 1 |
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(2)学校能广泛征求社会支持，组织有序，作用明显。 | 2 |
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合计 |
| 100 |
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